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【摘 要】：文章目录 一、研究背景 二、研究设计 (一)研究对象 (二)研究工具 1.问卷编制 2.问卷结构 3.问卷信效度 (三)研究方法 三、研究结果 (一)学前教育师范生专业情感发展总体状况的描述性分

文章目录

一、研究背景

二、研究设计

(一)研究对象

(二)研究工具

    1.问卷编制

    2.问卷结构

    3.问卷信效度

(三)研究方法

三、研究结果

(一)学前教育师范生专业情感发展总体状况的描述性分析

(二)学前教育师范生专业情感发展在人口学变量上的差异性分析

    1.不同性别的学前教育师范生专业情感发展的差异

    2.不同专业选择的学前教育师范生专业情感发展的差异

    3.不同专业学习情况的学前教育师范生专业情感发展的差异

    4.不同专业规划的学前教育师范生专业情感发展的差异

(三)学前教育师范生专业情感发展的回归分析

    1.学前教育师范生专业情感发展的相关分析

    2.学前教育师范生专业情感发展的回归分析

四、讨论与分析

(一)学前教育师范生专业情感发展的总体状况

(二)学前教育师范生专业情感发展的人口学影响因素

文章摘要:本研究以上海某高校学前教育专业150名本科学生为研究对象，以自编“基于浸润模式的学前教育师范生专业情感发展”的自陈量表为研究工具，并通过行为检核表对学生进行现场观察，探究实践浸润模式对学前教育师范生专业情感发展的促进作用。结果表明，学前教育师范生专业情感发展总体水平较高，专业操作性情感发展优于专业本体性情感，实践浸润模式对专业情感发展具有显著促进作用。

文章关键词:

论文DOI:10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2022.12.016

论文分类号:G61-4;G652

文章来源：《学前教育研究》 网址: http://www.xqjyyjzz.cn/qikandaodu/2022/0507/1079.html